近日，有網(wǎng)民對(duì)《水滸》編入教材表示質(zhì)疑，并稱《水滸》是其見(jiàn)過(guò)最毒的小說(shuō)，建議將《水滸》從教材中刪除。
(資料圖片僅供參考)
隨后，浙江省教育廳教研室近日回復(fù)稱，作為中國(guó)歷史上第一部用白話文寫成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大，是批判性閱讀的好載體，其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。
這一來(lái)一回，引發(fā)大范圍討論。
和此前的教材爭(zhēng)議不同，這一次，絕大部分吃瓜群眾，站在了《水滸》這一邊。
電視劇《水滸傳》劇照 圖/視頻截圖
“最毒”的《水滸》，您到底讀過(guò)么？
去年12月，有網(wǎng)友在浙江省政府網(wǎng)站“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”留言建議：“近來(lái)在電視劇欄目看水滸，感到震驚，雖然電視劇已對(duì)原本做了很多修改，刪除了完全不合邏輯的情節(jié)，但由于電視劇與水滸原書(shū)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還是會(huì)導(dǎo)致很多人去看原書(shū)，客觀上導(dǎo)致水滸這本毒小說(shuō)毒害更多人。看百度貼吧里，對(duì)此書(shū)的抨擊之多就是明證?！?/p>
網(wǎng)友建議留言 圖/浙江省政府網(wǎng)站
隨后，該網(wǎng)友表示，“回想起我中小學(xué)時(shí)是通過(guò)學(xué)中學(xué)課文才去看水滸原書(shū)的。所以我對(duì)中小學(xué)選此書(shū)內(nèi)容做課文深感不安，中小學(xué)不能給毒小說(shuō)做推廣宣傳。此書(shū)惡毒污蔑丑化女性（其惡毒程度到了令人發(fā)指地步），情節(jié)極其不合邏輯（108人的大多數(shù)完全沒(méi)有上梁山的邏輯，就是作者大筆硬勾進(jìn)去的），無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜（作者有越壞越好的反道德觀），毀滅人類三觀的程度刷新了人類下限；作者心理極其陰暗變態(tài)（咋惡心咋寫），給武松、李逵、宋江這些人渣安排善終，給予它們無(wú)限的同情，歌頌它們?yōu)E殺無(wú)辜的惡行，是我見(jiàn)過(guò)的最毒小說(shuō)?！?/p>
最后，該網(wǎng)友認(rèn)為，“《武松打虎》等兩三篇課文確實(shí)好，但原書(shū)中武松、晁蓋之流卻是徹頭徹尾的人渣。文筆好的小說(shuō)多的是，不需要從毒小說(shuō)中找課文素材。更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦水滸做課外讀物?！?/p>
洋洋灑灑這一段文字，由于槽點(diǎn)過(guò)多，甚至不知道從哪開(kāi)始吐起，尤其是那句“看百度貼吧里，對(duì)此書(shū)的抨擊之多就是明證”。
就單說(shuō)這一點(diǎn)，“作者給武松、李逵、宋江這些人渣安排善終”。
隨著文學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步，文字的含義不斷發(fā)生變化，如今很多詞語(yǔ)含義和使用發(fā)生了變化，“善終”是不是有了新的含義？
從施耐庵的《水滸》來(lái)看，書(shū)中角色是否善終，確實(shí)是幾十上百年來(lái)讀者津津樂(lè)道的元素之一。
以通常認(rèn)知來(lái)說(shuō)，善終至少不能是橫死，高低得是個(gè)無(wú)疾而終吧。
征方臘后，武松拒絕招安，在六和寺出家，以終天年。如果說(shuō)武松算得“善終”的話，那宋江和李逵，哥倆一人一杯毒酒，算得哪門子“善終”？
是否在前述網(wǎng)友看來(lái)，宋江李逵如果不是凌遲車裂、挫骨揚(yáng)灰的死法，都叫做“善終”？
事實(shí)上，讀《水滸》到最后，絕大部分讀者都能感受到草寇們“鳥(niǎo)盡弓藏、兔死狗烹”般的悲哀。
如果說(shuō)沒(méi)看到《水滸》最后，《水滸》第一章總看過(guò)的吧？
《水滸》的第一回就叫《張?zhí)鞄熎盱烈?洪太尉誤走妖魔》。
開(kāi)篇，施耐庵就寫道，洪太尉在江西龍虎山上清宮開(kāi)啟了“伏魔之殿”，放走洞玄祖師鎮(zhèn)壓在地穴中的百多名“魔王”。
這顯然是來(lái)暗示一百單八將的魔王身份，最初施耐庵就將天罡地煞認(rèn)定為“魔王”了，這已經(jīng)相當(dāng)有原則了。
作為文學(xué)作品，讀《水滸》就不得不提到北宋那個(gè)荒誕的時(shí)代背景，奸臣當(dāng)?shù)?，民不聊生。閱讀《水滸》對(duì)于中國(guó)古代政治和人文精神會(huì)有個(gè)很好的認(rèn)知。
作者施耐庵用自己的筆狠狠地諷刺了一把那個(gè)時(shí)代，通過(guò)一部人物群像，揭示了一批人物面對(duì)的時(shí)代困境，這顯然不是簡(jiǎn)單的正義與非正義的斗爭(zhēng)。
如果該網(wǎng)友認(rèn)為宋江等梁山草寇的故事不合理，那么高俅、童貫的存在就合理么？
1998年，央視《水滸傳》拍攝完成播出，其中特意加了一段原創(chuàng)劇情。當(dāng)武松血濺鴛鴦樓后，在張青夫婦處養(yǎng)傷，感嘆命運(yùn)多舛，“哥哥教我，正正經(jīng)經(jīng)做事，本本分分做人”。孫二娘喟嘆一聲，道：“不是兄弟不好，是這世道不干凈，容不得你這樣做人?！?/p>
生怕觀眾看不懂，跑偏了，可謂用心良苦。
這么多年過(guò)去了，不知道提建議的這位網(wǎng)友，到底有沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)《水滸》原著？電視劇怕是也沒(méi)看明白。
教材，就只是讓學(xué)生讀故事？
對(duì)于該網(wǎng)友所提將之從教材中刪除的建議，浙江省教育廳教研室的回復(fù)有理有據(jù)。
“教材編寫是一件非常嚴(yán)肅的事，關(guān)乎國(guó)家下一代接班人的培養(yǎng)，關(guān)乎國(guó)家的前途與命運(yùn)，作為教材的編寫者絕對(duì)不會(huì)草率為之，肯定是經(jīng)過(guò)好幾番討論研究才能確定，而且教材的審定也是要一關(guān)一關(guān)慎重審查的?！?/p>
首先表明立場(chǎng)，我們不是胡來(lái)，我們找了好多明白人研究過(guò)。
隨后，對(duì)于《水滸》內(nèi)容能被選入教材，浙江省教育廳教研室認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：
第一，《水滸》是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河，文學(xué)價(jià)值巨大。中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平；
第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體。目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；
第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，這其實(shí)是前面兩點(diǎn)的延伸。教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，對(duì)“廟堂失序與江湖理想”等專題探究，學(xué)生帶著這些思辨性的專題，在教師的引導(dǎo)下去開(kāi)展深度閱讀，不僅能夠進(jìn)入文本深處，也能培養(yǎng)他們的個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。
“閱讀可以豐富思想、增長(zhǎng)才干，促進(jìn)人的思想觀念的現(xiàn)代化，但如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀的過(guò)程，能夠有效篩選信息，‘站出來(lái)’去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。”
不得不說(shuō)，浙江省教育廳教研室的回復(fù)超級(jí)高水平，一看就是讀過(guò)書(shū)的。
文學(xué)作品節(jié)選進(jìn)入教材，顯然并不是讓中小學(xué)生單純閱讀故事，而是培養(yǎng)更多的語(yǔ)言感覺(jué)和文字能力。
文學(xué)批評(píng)家金圣嘆曾經(jīng)評(píng)點(diǎn)《水滸》時(shí)提到，“《水滸》字有字法、句有句法、章有章法、部有部法”。
在金圣嘆看來(lái)，《水滸》整體結(jié)構(gòu)精嚴(yán)；每個(gè)段落自成章法，同時(shí)又自然成為整體結(jié)構(gòu)的組成部分；敘事過(guò)程中每個(gè)細(xì)節(jié)之間存在呼應(yīng)關(guān)系，而在整齊中又包含著無(wú)窮變化。
金圣嘆說(shuō)，《水滸》運(yùn)用了多種敘事手法。
電視劇《水滸傳》劇照 圖/視頻截圖
舉例來(lái)說(shuō)，前50回采用了多個(gè)不同的人物傳記，在金圣嘆看來(lái)，施耐庵采用了“鸞膠續(xù)弦”的手法。從“魯智深玩禪杖遇到林沖”到“林沖納投名狀遇到楊志”“楊志押運(yùn)生辰綱被晁蓋截胡”就是這樣的手法；
在“林教頭風(fēng)雪山神廟”一節(jié)中，對(duì)“風(fēng)雪”“火”的使用，抓住其為道具貫穿始終，以達(dá)到針細(xì)線密的效果。同理景陽(yáng)岡武松的“哨棒”也是如此，這被稱為“草蛇灰線法”；
在“吳用說(shuō)三阮”“楊志北京斗武”“王婆說(shuō)風(fēng)情”“武松打虎”等章節(jié)中，圍繞核心情節(jié)極力搖曳，大肆鋪墊渲染，務(wù)必盡情盡致，就稱為“大落墨法”；
此外，還有 “橫云斷山法”“綿針泥刺法”“弄引法 “獺尾法”等15種敘事方法。
作為我國(guó)第一部白話章回體小說(shuō)，了解《水滸》中采用的諸多文法，顯然是有利于學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平的。
人教版部編本《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文》的總主編溫儒敏曾表示，部編版語(yǔ)文課文的選篇強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是經(jīng)典性，二是文質(zhì)兼美，三是適宜教學(xué)，四是適當(dāng)兼顧時(shí)代性。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，《水滸》均滿足要求。
2018年3月，人民文學(xué)出版社推出了《語(yǔ)文閱讀推薦叢書(shū)》系列，其中便有《水滸》。在其出版說(shuō)明中，人民文學(xué)出版社特意提到，溫儒敏給予了該套叢書(shū)“去課程化”和幫助學(xué)生建立“閱讀契約”的指定性意見(jiàn)。
“本叢書(shū)嚴(yán)格保證作品內(nèi)容的完整性和結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，既不隨意刪改作品內(nèi)容，也不破壞作品結(jié)構(gòu)，隨文安插干擾閱讀的多余元素?！?/p>
足見(jiàn)《水滸》對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教育、全民閱讀的重要性。
到底是誰(shuí)有毒？
浙江省教育廳教研室在回復(fù)中還說(shuō)了一句很漂亮的話：
重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。
當(dāng)代作家、教育家葉圣陶認(rèn)為，讀書(shū)有三種態(tài)度：一種是絕對(duì)信從的態(tài)度，凡是書(shū)上說(shuō)的話就是天經(jīng)地義；第二種是批判的態(tài)度，用現(xiàn)實(shí)生活來(lái)檢驗(yàn)，凡是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有益處的，就取之，否則就不?。坏谌N則是一種隨隨便便的態(tài)度，指望從書(shū)上學(xué)到些什么，用來(lái)裝飾自己，以便和朋友之間對(duì)話時(shí)可以應(yīng)付自如，不讓大家譏笑自己，認(rèn)為一竅不通。
在葉圣陶看來(lái)，人們應(yīng)當(dāng)抱而且必須抱的是第二種態(tài)度。
“要知道處理現(xiàn)實(shí)生活是目的，讀書(shū)只是達(dá)到這個(gè)目的的許多手段之一。不要盲從‘開(kāi)卷有益’的成語(yǔ)，也不要相信‘為讀書(shū)而讀書(shū)’的迂談。要使書(shū)為你自己所用，不要讓你自己去做書(shū)的奴隸?！比~圣陶說(shuō)。
隨意用片面刻板的價(jià)值觀或者道德觀來(lái)衡量一部藝術(shù)作品，隨隨便便將一部文學(xué)作品冠以“毒”的稱號(hào)，并建議封殺，絕非理性。
為什么有人從《水滸》中看到了民不聊生，路有餓殍？
為什么有人從《水滸》中看到了俠肝義膽？
為什么有人從《水滸》中看到了忠義不能兩全？
您就只看到了濫殺無(wú)辜和道德淪喪？
就只看到了魯智深拔路邊的柳樹(shù)和武松殺害國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物老虎？
同理還有，為什么大家都從朱自清的《背影》中看到了父愛(ài)的偉大，偏偏有人揪著橫穿月臺(tái)的父親，指責(zé)其嚴(yán)重?cái)_亂公共安全？
文學(xué)具有兩面性，看到什么取決于讀者的內(nèi)心。
不僅如此，將孩子置于一個(gè)完全絕緣的“無(wú)菌環(huán)境”中成長(zhǎng)，這本身也是空談和不可能的。
人從小到大，正是在一個(gè)復(fù)雜多變的環(huán)境中成長(zhǎng)，才能逐漸建立自己的價(jià)值觀和人生觀，不斷地接受外界的刺激，汲取不同的知識(shí)，通過(guò)自己的接受能力進(jìn)行分析處理，并最終習(xí)得技能，與環(huán)境共生，這是發(fā)展的必然規(guī)律。
所謂的“干凈”，顯然不應(yīng)該成為衡量作品好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)世界有美好的一面，也有不那么美好的一面，這才是現(xiàn)實(shí)、才是生活。
不知道浙江省教育廳教研室的回復(fù)能否說(shuō)服那位網(wǎng)友。
作者：胡克非